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小語種服務人才培養模式

發布時間:2020-04-09   |  所屬分類:特殊教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  小語種專業是近年來新興的學科體系,高等教育院校根據社會市場需求,建立對應的人才培養機制,確保社會體系的常態化發展。基于此,以服務地方文化產業導向為切入點,對小語種服務人才培養中存在的問題進行分析,并對培養模式進行研究。

小語種服務人才培養模式

  【關鍵詞】文化產業;小語種;服務型人才;培養模式

  我國文化產業體系的形成是以傳統文化為基礎的,在多元時代的文化融合下,逐漸形成一種文化產業鏈。在地方政府的政策引導下,文化產業大多作為經濟體系的發展前驅,經由政府的扶持,形成一種定型化的產業導向。從人才需求角度來看,文化產業體系下的人才需求度較廣,而作為人才補給的教育機構,教育體系設置的合理性、針對性等,則作為學校教育的主要發展方向。為提升人才培養質量,學校應結合文化產業的導向需求、自身教育發展形勢、學生發展特性等,建立人才培養體系,以滿足社會市場的發展。

  1小語種服務人才培養中存在的問題

  近年來,在國際多元化的發展態勢下,國家之間的交流較為頻繁,除了應用廣泛的英語,各類小語種語言在市場中的優勢逐漸彰顯出來,其也代表著學校在教育過程中,應該發展的一個方向。從我國現階段的教育形式來看,小語種課程設定仍處在逐步完善過程中,與之對應的人才培養體系仍存在較多的漏洞。

  1.1人才培養目標的問題

  目前多數小語種課程教育中,教師只關注學生的語言儲備能力,并過于追求理論知識的培養,而對于此類課程的實踐教育,則無法在教育中展現出來,此種培養目標的不明確,降低了整體教學質量。

  1.2教學內容設定不合理

  從文化產業的導向需求來講,小語種隸屬于文化產業的一個發展節點,其不僅服務于文化產業,更是以社會整體發展趨勢為主體的。而如果在課程內容設定中過于偏向某一方面,則將令人才培養方向產生一定的偏差,進而加大人才邊緣化培養的風險。

  1.3師資力量不足

  小語種作為一個國家的語言,其不僅承擔語言交流目的,更是一種文化輸出的載體,與英語、漢語等主流語言相比,小語種的文化表現形式將更為復雜,同時也為教師帶來較大的工作負擔。多數學校教師對于小語種本身的認知度不足,在繁重的教學任務下,教師無法對自身的知識儲備進行提升,進而降低教學效果,不利于后續教育工作的開展。

  2小語種服務人才培養的理論基礎探析

  人才培養不應局限于教學體系,而是將社會導向需求作為主體教育目標,確保人才可對社會發展起到相應的作用。小語種服務人才培養體系中,學校應更多地關注學生與專業之間的契合度,對各項教學環節進行核定,保證學生接受知識的完整性與持續性。學校開展教育工作,應將學生作為主體教育目標,對與教育相關的各項教育節點進行分析,如就業情況、內容設定情況、生源情況、師資隊伍情況等。只有通過各方面的綜合衡量,才可建立完整的教育培養機制,突破傳統教育體系的束縛,指引學生的發展。學校應結合地方市場發展規律,建設相應的人才服務體系,為地方提供對接人才服務,防止發生人才外流。通過小語種的文化意識,為地方文化產業增添新的理論基礎,打造新型文化產業格局。

  3服務地方文化產業導向下小語種服務人才的培養模式探究

  3.1人才培養目標

  為進一步發揮人才培養的價值,學校應設定正確的教育目標,積極探尋小語種專業中的價值資源,以確保整體教育工作開展的完整性。小語種具有較強的實踐效用,學生在日后崗位應用中,需以語言行為、肢體行為等完成相應的交流。為此,學校應將學生的專業技能、職業素養等作為培養核心,讓學生深刻地認知到小語種蘊含的文化與內涵,以提升學生的跨文化意識,為日后的就業奠定基礎。新時代,“萬眾創新”是教育事業中一個發展方向,多數學生畢業后,選擇自主創業來展現出自身的價值,因此,在設定培養目標時,應將創新創業納入到課程體系內,依托于小語種專業在社會未來的發展趨勢,開展相應的創業指導工作,讓學生對小語種專業形成更為深刻的認知,以此推動小語種教學工作的開展,為雙創型人才的培養奠定堅實基礎。

  3.2人才培養制度

  在協同育人機制方面,學校單方面的教育無法滿足學生多元化學習需求,學校作為教育主體,應承擔起更多的教育職能,其不僅是對理論知識的教導,還應對學生進行思想教育、心理教育等,對小語種專業教學提供相應的教學輔助。學校在建立培養體系時,應以專業教師、家長、輔導員為核心,對學生的心理行為、學習行為等進行多維度監管,如在校期間,教師與輔導員應進行及時溝通,了解學生近階段的學習變動情況,然后再制定針對性的培養方案,保證專業課程教學工作的開展。寒暑假時期,家長應起到相應的監管作用,對學生的各項行為進行管制,確保學生不偏離預期的教育發展路徑。在實踐教學方面,主要是針對小語種專業在市場中的應用方向,建立合理化的教育體系。如依托于產教融合,為學生提供專業化的實踐場所,學生通過相應的實踐,可對理論知識進行印證,并深層次了解小語種蘊含的文化價值。在對專業課程進行質量監控時,應以學生為中心,結合專業發展特性,對學生施行全過程監管,進而為服務型人才的培養提供基礎保障。

  3.3人才培養內容

  3.3.1專業創新小語種專業的辦學在社會市場中的應用仍屬于小眾區域,學生在學習過程中,易受到母語文化的影響,無法對小語種傳達的文化進行正確解讀。為此,在建立專業體系時,應為小語種課程建構獨立化的教學空間,即充分挖掘地方中含有的服務主體,依據服務需求,對專業各項教學內容進行設定,確保各項教育工作的完整性。學校應充分發揮教育優勢,對當前市場人才需求情況進行分析,依據市場變化,開設新的小語種專業及課程,以便與小語種專業特點相符合。例如,在對日語、俄語、朝鮮語等課程進行教學時,可結合地方經濟發展特點,建構獨立的教學空間,可將小語種專業與IT、經貿、旅游、文化等產業相結合,發揮專業教學特色。3.3.2課程創新在課程創新中,考慮到學生零基礎的特點,如單純地教導理論知識,將令學生產生枯燥的心理,而學生在初步接觸專業知識時,雖然存在一定的新鮮感,但如課程本身過于單一,將降低學生的學習興趣。為此,教師在實際教導過程中,應不僅僅局限于課程教學體系,而需依據專業課程內容,進行延伸式教學,如將小語種國家的歷史、文化等作為一種教學輔助,進而增添學生的學習興趣,同時,讓學生對語言中蘊含的文化進行解讀,拓展學生的視野。3.3.3教學創新教學創新則是在原有的課程教學基礎上,融合信息化技術、先進教學理念等,豐富課堂教學內容。對于初學者來講,小語種專業與英語專業差別不大,只不過是英語專業的開設從小學時期便開始,而小語種專業則多是在高等教育中開展,從學習基礎上來講,將有一定學習難度。由于中國文化與英美文化的偏差,學生已經形成一種跨文化意識,這也間接為小語種專業課程的開展提供一定的便利。為此,在教學創新中,應主要以文化知識傳播為主,建立相應的教學手段,如多媒體教學、翻轉課堂教學等,以提升整體教學質量。3.3.4師資團隊創新教師作為學生的引導者,教師的知識儲備、教學質量等將間接決定著學生的專業發展能力。為此,學校應定期對教師進行培訓,并采取相應的考核評價制度,對近階段的教學效果進行評測,以建立完整的小語種專業教學體系,拓展學生的知識面。

  4結語

  近年來,經濟產業結構的穩態發展為小語種專業提供一定的發展契機,促使市場機制、教育機制相結合,才可為人才培養提供新的方向。通過對當前小語種專業體系教學的建構形式進行分析,并從人才培養目標、人才培養制度、人才培養內容三方面提出相應的策略,確保形成正確的教學體系,對人才施行科學化教學,為地區文化產業的發展提供基礎保障。

  參考文獻

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  作者:王瑩瑩 單位:衡水學院


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